Formy vzdělávání a výchovy předškoláků

Účastníci projektu: děti přípravné skupiny do školy, učitel, rodiče.

Doba realizace: krátkodobé (16. ledna 2023 – 28. ledna 2023)

Relevance. Předškolní dětství je velmi důležitým obdobím v životě dětí. Právě v tomto věku je každé dítě malým průzkumníkem, který radostně a překvapivě objevuje neznámý a úžasný svět kolem sebe. Čím rozmanitější jsou aktivity dětí, tím úspěšnější je všestranný rozvoj dítěte, tím úspěšněji se realizuje jeho potenciál a první projevy kreativity. Proto je jedním z nejintimnějších a nejdostupnějších druhů práce s dětmi v mateřské škole výtvarná a produktivní činnost, která vytváří podmínky pro zapojení dítěte do vlastní kreativity, v jejímž procesu vzniká něco krásného a neobvyklého.

Problém:
Z mnohaletých zkušeností s prací s dětmi na rozvoji uměleckých a tvůrčích schopností se ukázalo, že standardní soubory a metody přenosu informací pro moderní děti nestačí, protože úroveň duševního rozvoje a potenciálu nové generace se výrazně zvýšila. V tomto ohledu netradiční techniky produktivní činnosti dávají podnět k rozvoji dětské inteligence, aktivují dětskou tvořivou činnost a učí je myslet mimo rámec.

Hypotéza. Předpokládám, že zhotovení panelu technikou Kinusaiga bude pro moderní dítě fascinujícím a vzdělávacím procesem, který pro každého žáka vytvoří situaci úspěchu a seznámí ho s kulturními tradicemi národů světa.

Cíl projektu: rozvoj umělecké tvořivosti u předškoláků a aktivace tvůrčího potenciálu prostřednictvím zvládnutí techniky „Kinusaiga“.

Cíle projektu:

– studovat lidové tradice spojené s historií techniky „Kinusaiga“;

– naučit, jak pracovat s látkou a vytvářet expresivní obrazy pomocí vývoje nových technik.

— rozvoj kognitivní činnosti studentů prostřednictvím rozšiřování jejich obzorů o historii vzniku techniky „Kinusaiga“ a její roli v moderním interiérovém designu;

— rozvoj schopnosti koordinace jemných pohybů prstů;

— odhalení tvůrčího potenciálu účastníků projektu prostřednictvím svobody kreativity při vytváření dekorativních panelů;

— rozvoj dovedností a schopností při práci s různými materiály, zařízeními a nástroji.

— podporovat smysl pro úctu ke kultuře národů světa;

– vzbudit zájem o dekorativní a užité umění s využitím starých druhů řemesel;

– výchova k přesnosti a samostatnosti.

Forma organizace účastníků projektu:

– práce v podskupině (3-4 děti)

Plánovaný výsledek:

– vytvoření metodického sborníku na téma „Technika Kinusaiga jako jedna z podmínek modernizace vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních“;

– zlepšení kompetence učitelů, seznámení kolegů s technikou Kinusaiga v praxi;

– obohacení vývojových center skupiny o jejich doplňování o autorské příručky v této technice;

– zvládnutí hlavních druhů dekorativního a užitého umění;

– rozvoj dětských kreativních a designových schopností, estetického vkusu;

– péče o všestranný rozvoj tvůrčí osobnosti.

učitelé:
– zvyšování pedagogické způsobilosti a odborné úrovně učitelů.

Rodiče:
-získání znalostí o technice „Kinusaiga“;
– obohacování vztahů rodič-dítě prostřednictvím společných tvůrčích činností.
– prokázání aktivní tvůrčí účasti na práci skupiny a předškolního výchovného zařízení.

Plánovaný výsledek:

V důsledku realizace tohoto projektu děti:

– seznámit se s uměním „Kinusaiga“;

-zná hlavní druhy ruského lidového a dekorativního užitého umění;

– ovládat základní zákonitosti složení výrobků;

-bude umět používat různé materiály a nástroje.

– osvojit si technologii stříhání látkových dílů a jejich sestavování do jednoho kusu;

– budou úhlední, šetrní (šetřivě používat materiály) a udržovat na svém pracovišti pořádek.

Etapy realizace projektu

Fáze I – přípravná:

– Výběr a studium metodologické literatury, internetových zdrojů.

– Primární diagnostika úrovně tvůrčího rozvoje.

-Vypracování projektového záměru, forem a metod práce.

– Analýza vývojového prostředí předmětu, podmínky pro realizaci projektu.
— Rešeršní práce na výběru obrazových, literárních a didaktických materiálů.
— Příprava podkladů pro organizaci dětských tvořivých činností.

-Úvodní konzultace pro rodiče o projektu a aktivitách všech účastníků projektu.

Fáze II – praktická

-Organizace a realizace různých forem a typů aktivit s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí v přípravné skupině do školy.

Formy práce s dětmi:

– vzdělávací přednášky „Rozmanitost látek“);

— experimentální, výzkumná činnost (Experiment č. 1 „Vlastnosti látek“, Experiment č. 2 „Určení hmatem“, Experiment č. 3 „Která látka se snáze stříhá?“);

— virtuální exkurze do Země vycházejícího slunce – Japonsko;
-čtení beletrie (N. Nosov „Patch“, V. Oseev „Magic Needle“);

— sledování video prezentací představujících techniku ​​„kinusaiga“;

— výstava dětské tvořivosti.

Kinusaiga je japonská ruční práce, která zahrnuje vytváření obrázků ze zbytků látek.

Tato technika je podobná patchworku, ale látka je sešívána bez jehly.

Chcete-li vytvořit kresbu, musíte se zásobit na povrchu, kam budete následně „lepit“ kousky látky V mém případě je to pěna nebo penoplex.

Nejprve jsem si připravila pěnové základy a látkové šablony.

Poté se děti pustí do práce: pomocí stohu zastrčí okraje látkových šablon do štěrbin.

Práce probíhá individuálně a v podskupinách 3-4 lidí.

Spolupráce s rodiči:

– zveřejňování vizuálních informací pro rodiče;

– zapojení do doplňování rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí;

Vybavení rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí:

– Byly vytvořeny kartotéky „Pokusy s látkou“, „Prstová gymnastika“, „Minuty tělesné výchovy“.

Etapa III – finále

– Analýza projektu a vývoj vyhlídek rozvoje projektu.

Obsah projektu:

Po prostudování metodické literatury, zkušeností jiných předškolních zařízení a publikací na internetu jsem dospěl k závěru, že použití techniky Kinusaiga bude mít pozitivní vliv na vývoj dětí, pohyby ruky a prstů budou přesnější, koordinovanější, obohatí se smyslové dojmy, obrazové a prostorové myšlení, zrakově-motorická koordinace, představivost a kreativní schopnosti.

Dětská řeč se mnohem obohatí a rozšíří se jim slovní zásoba. Použití techniky „Kinusaiga“ poskytne velký výchovný a vývojový efekt pro umělecký a estetický rozvoj předškolních dětí.

Použití techniky „kinusaiga“ má příznivý vliv na dětskou vytrvalost a pozornost. Poskytuje velký vzdělávací a vývojový efekt. Některým dětem stačí zrakové vnímání, jiné se potřebují věcí dotýkat a vnímat je hmatem.

Po hodině jsou řemesla využívána ve hrách a přímo vzdělávacích aktivitách.

V hodinách FEMP se děti seznamují s geometrickými tvary – kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník – a vnímáním celku a jeho částí.

V této fázi projektu lze hovořit o zdokonalování technických dovedností dětí a jejich opravdovém zájmu o kreativní činnosti netradiční a produktivní technikou „Kinusaiga“. Použití této techniky mělo pozitivní vliv na vývoj dětí: děti se staly mnohem pozornějšími a soustředěnějšími; naučil se hlavní druhy dekorativního a užitého umění; osvojil si základní zákonitosti složení výrobku; naučili používat různé materiály a nástroje. Děti se přestaly bát experimentovat s látkou a udělat něco špatného, ​​ale naopak začaly vyjadřovat své návrhy a touhu udělat si to po svém. Hodlám tímto směrem pracovat i nadále, protože technika Kinusaiga otevírá u dětí velké možnosti pro rozvoj tvořivých schopností, fantazie a představivosti.

Výkon
Na základě výsledků této projektové činnosti jsem dospěla k závěru, že vytvořené podmínky pro výtvarný design a modelování z látky prostřednictvím rozvoje techniky „Kinusaiga“ poskytují velký výchovný a vývojový efekt pro výtvarný a estetický rozvoj předškolních dětí. Výsledky všech realizovaných projektových aktivit dnes dělají radost mně, dětem i rodičům mých žáků.

Reference:

1. Agisheva T.A. DIY dárky. Jaroslavl. Development Academy, 2008.

2. Gusáková M.A. Dárky a hračky vyrobené ručně. — M., — 2000.

3. Denisová L.F. Vynikající patchwork. Moskva, 2009

4. Zaitseva A.A. Patchworkové šití bez nitě a jehly / Anna Zaitseva. – M.: Eksmo, 2010. – 64 s. : nemocný. – (ABC vyšívání)

5. Komarova T.S. Dětská výtvarná tvořivost. — M. — 2005.

Celý text článku naleznete v příloze

Podstata výuky a výchovy předškolních dětí

Předškolní věk je věkové období od 3 let do nástupu do školy (do 7 let), během kterého dochází ke komplexnímu rozvoji a formování osobnosti dítěte.

V předškolním období se u dětí aktivně rozvíjí analyzátory, dochází k fantazii, paměti, řeči, myšlení, smyslovému poznávání světa, formuje se světonázor a postoj k okolní realitě.

Předškolní období je jedinečnou a důležitou etapou ve vývoji osobnosti dítěte. To, co je stanoveno v předškolním věku, určuje, jaký člověk v budoucnu vyroste.

Proto je procesům výchovy a vzdělávání předškolních dětí přikládán tak velký význam. Navzdory skutečnosti, že školení a vzdělávání jsou realizovány různými typy pedagogické činnosti, jsou úzce propojeny a účinnost utváření a rozvoje osobnosti do značné míry závisí na jejich kombinované aplikaci. Bez procesu vzdělávání je nemožné vychovat hodného člověka, stejně jako je nemožné získat vzdělaného člověka bez procesu vzdělávání. Pouze výchova a vzdělávání realizované komplexně a jednotně jsou schopny formovat vzdělaného a dobře vychovaného člena společnosti.

Vzdělávání se ze své podstaty uskutečňuje jako proces mezilidské komunikace mezi pedagogem a žáky. Proces učení je přenos znalostí od učitele k dítěti v rámci speciálně organizované výchovné lekce. V průběhu výchovného procesu však dítě dostává nejen výchovný vliv, ale i určité znalosti. Stejně jako při organizovaném vzdělávacím sezení dostává od učitele nejen vědomosti, ale i výchovný vliv.

Efektivita výchovy a vzdělávání závisí na správně zvolených metodách a prostředcích a také na formě organizace pedagogického procesu.

Typy forem vzdělávání předškolních dětí

Forma vzdělávání jako součásti pedagogického procesu závisí na stanovených cílech, obsahu a metodách a zároveň určuje jejich realizaci v konkrétních činnostech.

„Formy výuky a výchovy předškoláků“
Pomoc od odborníka na téma práce
Řešení problému s AI za 2 minuty
Najděte řešení svého problému mezi 1 000 000 odpověďmi

Na základě toho formy vzdělávání do značné míry závisí na konkrétních pedagogických situacích, v souvislosti s nimiž jsou velmi rozmanité, mají tvůrčí charakter a často jsou individuálně jedinečné.

Přes jedinečnost a osobitost je zvykem klasifikovat formy vzdělávání předškolních dětí z řady důvodů.

Formy vzdělávání předškoláků v závislosti na počtu účastníků procesu:

1. Individuální – probíhá formou rozhovorů, individuálních hodin jednoho žáka s učitelem apod.
2. Skupinová – představuje výchovnou práci učitele se skupinou žáků, v rámci klubu, dočasné skupiny apod.
3. Konají se hromadné akce ve formě prázdnin, shromáždění, průvodů apod., kterých se účastní několik různých věkových skupin, celá mateřská škola nebo blízké předškolní výchovné ústavy.

Formy vzdělávání předškolních dětí v závislosti na hlavním typu činnosti:

• formy kognitivní činnosti;
• formy práce a společensky užitečné činnosti;
• formy estetické činnosti;
• tělesná výchova a zdraví zlepšující forma činnosti;
• hodnotově orientovaná forma činnosti.

Formy výchovy v závislosti na způsobu výchovného působení na dítě (autor N. I. Boldyrev):

1. Slovesné tvary – představují linie, konference, schůzky, shromáždění, porady atd.
2. Praktické formy představují exkurze, olympiády, sportovní soutěže, soutěže, úklidové dny atd.
3. Vizuální formy zahrnují návštěvu muzeí a výstav; tvorba informačních stánků na různá témata, nástěnných novin apod.

Formy vzdělávání předškolních dětí jsou tedy rozděleny v závislosti na způsobu výchovného působení, době a četnosti a také podle počtu účastníků.

Hodina jako hlavní forma výuky předškolních dětí v předškolních výchovných zařízeních

Třídy jsou hlavní formou výuky předškolních dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních.

Výuka v předškolním vzdělávacím zařízení je organizována v souladu s Programem mateřské školy a je vedena přímo skupinovou učitelkou. Třídy se konají ve všech věkových skupinách předškolní vzdělávací instituce, frekvence jejich konání je stanovena v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem předškolního vzdělávání a je předepsána v denním režimu skupiny. Kurzy se obvykle konají v první polovině dne.

V současné době probíhá výuka v mateřských školách v těchto oblastech:

1. Poznávání světa kolem nás.
2. Vývoj řeči.
3. Hudební výchova.
4. Konstrukce.
5. Výtvarné umění.
6. Tvorba elementárních matematických pojmů.
7. Tělesná kultura.

Skupinový učitel sestaví plánovou tabulku pro daný měsíc, která ukazuje, kolik a jaký typ hodin se bude konat týdně, jejich téma a účel. Počet tříd závisí na věkové skupině.

Každá lekce má tři hlavní části:

• První část– Úvod. Obsah: seznámení dětí s tématem nadcházející lekce, definování cílů a záměrů, vysvětlení očekávaného výsledku dětem.
• Druhá část – Samostatná práce žáků. Náplň: děti plní úkoly samostatně a s pomocí učitele.
• Třetí část– Analýza. Obsah: učitel spolu s dětmi probírá získané výsledky a hodnotí je. Reflexe lekce.

V současné době jsou skupiny MŠ naplněny dětmi na maximum. Někdy kroužek navštěvuje 30-35 dětí. V tomto ohledu se stala akutní otázka hledání cest ke zlepšení forem vzdělávání. Frontální forma výchovného působení stále více ukazuje na nedostatky vedení tříd s velkým počtem dětí. Učitel není fyzicky schopen „pokrýt“ všechny děti. Pouze třetina žáků (nejaktivnějších dětí ve skupině) pracuje produktivně. V souladu s tím jsou třídy formální a nepřinášejí očekávané výsledky. Pedagogové se proto stále častěji uchylují k rozdělování dětí do podskupin a využívání juniorského pedagoga. Tato forma organizace tříd poskytuje potřebné výsledky ve výuce dětí.